1941年5月，毛泽东同志在《改造我们的学习》中提出：“我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下”。今天，落实《国家职业教育改革实施方案》，重温《改造我们的学习》，结合中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”），我们距离新时代高等职业教育“舞龙头”的教学还有问题和“短板”，必须改造教学方法和学习与研究制度。
一、为什么要改造我们的教学
（一）教师队伍素质与高质量发展有差距
我国高等职业教育改革发展的近二十年，正是高等教育大众化演进的二十年。二十年前，我们对高等职业教育“认识是肤浅、贫乏的”，现在可以说“认识深刻、丰富多了”。总体来看，2009年以来，以建设国家示范（骨干）高职院校、省级示范性高职院校，建设职业教育国家教学资源库、提升专业服务产业发展能力等为标志，高等职业教育迈进内涵式发展阶段。高等职业院校根据发展定位、专业布局和发展方向，通过加强与企业的合作、服务地方经济社会发展，形成了各具特色的校企合作、工学结合模式，总体上实现了优势互补、互利双赢。
但是，我们的教学还是有问题和“短板”的，而且问题和“短板”还很明显。在高等职业教育高质量发展“双高时代”，如果我们不下功夫认真解决这些问题、补上“短板”，就不能真正实现内涵式发展、特色发展，就不能在“双高计划”中真正更进一步。问题在哪呢？一是中专教育与学科教育的印记明显。表现在教学上还存在中专时代思维：中年以上的教师承袭中专教育的模式，对大众化教育理解不够，满足传统的教学范式，教学方式、方法未能与时俱进；青年教师受制于学科教育，行业企业背景空泛，对职业教育的适应能力欠缺，教学内容对接产业、对接实际业务滞后。二是教师的学习能力与应用能力不够。表现为专业功底“吃老本”，与生动丰富的“互联网+”时代行业、企业发展要求，与高水平高等职业教育差距明显。例如，财经类专业背景的教师对经济学、管理学理论的新发展与前沿把握不够，缺少实证分析类研究；信息技术类专业背景的教师对云计算、大数据、物联网、人工智能、移动互联、区块链等新技术发展的认识比较吃力，存在“现炒现卖”。三是教师的研究与开发能力不足。表现在教师把握理论的高度、实践的深度欠缺，文化的底蕴和逻辑的缜密性不够。例如，技术技能积累上，开发能力不足，发明专利取得与转化突破困难。
（二）课堂教学现状不容乐观
高等职业教育以专业为龙头，课程是关键、课堂是基础。与全国许多学校一样，高职院校的课堂教学，说“被遗忘”可能夸大，但这些现象让我们很揪心：60多人的教室，学生尽可能远离讲台而坐，讲台前面空几排；一批学生课桌上没有笔记本、没有教材，只有手机；一堂课中许多学生不看教师、不看大屏幕，却在低头看手机，即使有看老师的，也是两眼无神、表情呆木；教师课堂提问，有的一问三不知、有的干脆就不知道，甚至睡倒一片。如此等等，尽管不是大多数，应该说比较普遍。
出现这些现象的原因：一是课堂管理不到位。表现在课堂教学时老师应该立规矩，对考勤、听课、互动、作业等明确要求，但有的未执行或未能坚持，距离教师管控课堂，特别是与既教书又育人有差距。二是教学准备不充分。表现在教学要求应该基于人才培养方案和课程标准，在完善教学计划的基础上，依据对教学对象的研究，准备好教案、课件和相关教学资源（如教材、视频、动画、案例、习题等），但实际教学过程中，教师存在准备不足，特别是对学生的基础、爱好、知识与技术接受方式研究不够。三是教学内容科学性、适应性不够。表现在部分课程存在内容滞后、理论与实际脱节现象；部分专业课与“教学过程与生产过程对接”差距明显；有的课程让学生“一听就懂，不用去课堂”；有的课程让学生“听了不懂，去了课堂也没用。”
（三）教学改革面临产教融合“短板”
我国高等职业教育发展的经验表明，从工学结合、校企合作到产教深度融合，反映了从人才培养模式探索到办学模式创新，再到职业教育本质的把握。真正调动企业的积极性，对我们提出了更高要求——“当地离不开、业内都认可”。这方面的“短板”在哪？
一是教学质量不够高。表现在部分专业、教材、课程与生产生活实际脱节，用昨天的知识与技术技能教今天的学生去适应未来的发展态势，影响了学生分析与解决实际问题的能力；单一强调技能影响了学生的理论基础与技术积累，使学生缺乏发展后劲；专业与课程的特色缺乏导致同质性与交叉重复比较多。
二是教学资源不够多。对课程标准研究不够，教学资源开发滞后，单一的教材引导明显，对视频、图片、动画、案例、习题、试题等掌控欠缺，让学生可学的东西比较少；产教紧密融合缺乏意识、真实背景资料缺少，导致课程教学空泛、吸引力差。
三是职场的意识不够深。教师教学习惯于传统的意识，忽视面向地方经济建设和职场发展，缺乏面向市场的意识，产教对接不好。例如，会计专业尽管有许多改进，但在学生就业的问题上考虑欠缺，对学生从事非会计职业的关心不够；计算机类专业就业面现在非常宽，安排的课程却没能考虑到职场要求。四是服务能力不够强。例如，反映社会服务能力的纵向项目经费不多、横向项目经费不高、年均技术服务到款额不够等。
（四）课堂教学方式改革成效待提高
国家示范（骨干）院校建设以来，在推广目前职业院校普遍实践的教学方法——项目化教学上有了进步。但是，距离项目化教学“六原则”还有一定的差距，表现在：
工学结合、职业活动导向上，契合职业活动不够紧密，所教所学明显滞后于职业活动。突出表现在：能力目标上，有的偏重通用能力，有的仅是单一能力；项目载体上，调研开发的原创项目不多，或者选用的项目未达到实用、典型、学生有兴趣的要求；能力实训上，作业式的有余、综合性的不够，特别是借助交互动画训练学生动手能力不够；学生主体上，针对不同生源，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”不够；知识理论实践一体化上，实现技能、知识一体化，教、学、做一体化待努力，特别是知识理论还比较肤浅。
为什么还有这种现象？一是教师深入调研不够，只注重自己所教课程知识在岗位上的表现，简单找个项目开展课程教学，把课程实验当成了项目。二是过分依赖教学软件，能力实训的作业题比较多，像沙盘式的对抗少，应变不够；三是对多样化生源研究不够，静下来、沉下去考虑专业能力、方法能力、社会能力欠缺；四是忽视理论功底，如专业课程的理论支撑少、重视技术技能而忽视理论素养等。
当然，上面所说的这些问题，是基于问题导向的思维，检视我们在实际工作中所存在的典型，不能说是普遍如此。但是也确实存在着这种典型，而且“为数还比较多，压力相当地大”，的确不可等闲视之。
二、如何看待教学工作中的问题
按照“怎么看？”的逻辑起点，对于我们教学工作中的问题，有两种互相对立的态度，可以对照分析一下。
第一种：不必追求圆满的态度。持这种态度的人认为，我们已经很努力了。“课堂教学被遗忘”是高校的通病，即使是“985”“211”高校，也难免脱俗，存在“男生彻夜打游戏、女生通宵看韩剧”的现象，不然教育部长也不会大声疾呼“高校要增负”；教师的压力已经够大了，教学、科研、社会服务，项目、奖项、论文等，“当教师不易、当职业院校的老师更不容易”；高等职业教育是高等教育领域的“兜底”教育，标准高、要求严不切实际。也有人乐观地认为，现在都“双高时代”了，高等职业教育标志性成果还可以，不要杞人忧天、挫伤积极性。但是，如果我们认真地想一想、拓宽视阈看一看，就会“惊出一身冷汗”，本科高校行动了，许多“双高”学校行动了，甚至没有进“双高”的学校也追来了，我们还能视而不见？答案是明显的，这种态度的结果必将是“害人害己”。
第二种：应该积极作为的态度。持这种态度的人认为，“成功者找差距”。我们的教学还有问题和“短板”，“改到深处是教学、改到难处是教师”。教育教学工作是“良心活”，要“让光阴见证、让岁月体会”，应当实事求是、努力作为。在“双高计划”建设之际，要把握契机、革故鼎新，瞄准学校实际问题、聚焦建设任务，坚持以人才培养为核心点，以教学改革为核心，以专业群建设为基础，政策引导与制度保障相结合，激发广大教师主动参与“三教”改革的积极性，加强课程与教材建设，及时将新技术、新工艺、新规范等产业先进元素纳入教学标准和教学内容，确保教学内容体现主流技术；推广混合式教学、理实一体教学、模块化教学等新型教学模式，推广信息化教学，服务学生成长成才。唯有如此，“双高计划”目标才有可能真正实现。
三、改造教学的路径
依据上述的分析，落实到“怎么干”，有下列建议：
（一）强化“课堂教学为王”的意识
课堂教学作为一种目的性和意识性强的活动，涵盖全部的理论教学和实践教学，肩负让学生掌握知识、习得技能、发展智力的重任。“双高”时代，聚焦高职教育教学改革，提高教学质量才是根本，这方面应该把握三个层面：
1．课堂是基础。高等职业教育的类型特征决定了它既属于国民教育体系，又是人力资源开发的重要组成部分，其直接体现是专业为龙头、教书育人、产教融合，落到实处必然显现为课程是关键，因为课程是专业体系的支撑。课程落地的主渠道就是课堂，学生就应该以学为主；课堂是质量保证的桥梁，是养成教育的摇篮。反之，离开课堂，谈何教育。
2．课堂“双使命”。这就是教书和育人。传统意义上，大家熟知的教书，即传道、授业、解惑。当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”的过程。共性的东西不外乎知识、技能，要应对知识的无穷多与技能的与时俱进带来的挑战，通用能力与专业能力并重适应职业能力要求。育人方面，则是文化和素养。有文化是大学生的标志之一，要强化对学生“文史哲艺语”的追求；培养学生形象思维和逻辑思维的素养，加强行为雅正的行为素养养成教育，使命光荣而艰巨。
3．课堂是质量与特色的保障。课堂是落实标准的主阵地，课程标准要靠课堂真正实施才有意义；课堂是实现目标的抓手，正是每位教师的每堂课，成就了学生的知识积累、迁移和转化，才有“青出于蓝而胜于蓝”；课堂是培植特色的试验田，特色不是一天练就的，是不断探索的结果，正如“腹有诗书气自华”。例如，深圳职业技术学院的“课证共生共长”、山东商业职业技术学院“软商硬做”、广东外语艺术职业学院“商英相融、双核相长”等，成就了高素质技术技能特色。高职院校从全面推广现代学徒制、试点“1+X ”证书出发，应该深度挖掘“课证融通、成长成才”，培植自己的特色。
（二）强化学习与专业研究
教师职业之难在于坚持不懈的学习和长期研究积淀。要达到让学生认识世界、改造世界的教学终极目的，必须解决“书到用时方恨少”“工夫在诗外”的问题，即“选择当教师，治学是本分”。
1．沉下心来做学问。学问首先是学。一是“站得高才能看得远”。要有国际视野与中国故事格局。国际视野上，使英国走在前列的学徒制、德国洪堡大学首创的教学+科研、美国在二战后始创社会服务确立统治地位等，应该取其精华；中国故事上，职业教育全面推广现代学徒制，就是要新开“赛道”，真正面向市场、服务发展、促进就业，最终服务好国家战略。二是把握理论的深度、实践的广度与文化的厚度。理论上，强化理论研究，把握学科（专业）前沿、熟悉相关理论是题中应有之意；实践上，所有专业教师要当有心人，因为“一语不能践，万卷徒空虚”，关心关注行业、企业发展态势，才能成就“当地离不开”；文化上，大学是文化的传承者。强化教师的人文素养和培养教师学者风范，同样永无止境。
2．形成自己的观点。教师学术地位的确立是建立在有观点、有思想之上的。高素质教师衡量标准，也强调观点创新。一般意义上，形成自己的观点建立在认真研究的基础上，没有研究就谈不上真正的创新。古人云，“板凳要坐十年冷，文章不写一句空”。作为高校教师，职业要求我们“板凳再坐多年冷”。怎么去研究？纵向上，硕士研究生教育就有到前沿之说、博士教育要求“找干净”，滞后的观点只能是流行观点，因此需要站在前人的肩膀上。横向上，要“系统地周密地研究周围环境”，即“进行详细的调查和研究的工作，然后引出应有的和必要的结论”。对于高职院校的教师而言，立足应用研究、本土化研究，横向上的调查研究，更具有现实意义，小而实要比大而空好得多。
3．专注研究领域。一方面，要强调专注研究领域。已故著名社会学家费孝通先生给了我们指引，其80年前的“江村调查”，出版博士论文《江村经济》（英文版《中国农民的生活》），江村研究持续了整整70年，对中国本土社会学学术话语和理论体系的建构带来了许多重要启示，值得我们认真学习。另一方面，要克服功利思想，改变研究成果比较杂乱的“杂家”状态，基于已有研究基础，不断思考创新，逐步丰富其领域成果。例如，对高等职业教育的研究，可以是人才需求、培养模式创新、专业标准、课程教学资源库建设、专业群构建、人才培养高地等这样一个系列。
（三）强化教学的职业素养
教师职业的独当一面、讲台就是舞台，对教师提出了很高的要求，这也是教师职业准入的原因。教学的职业素养通常包括师德信念、职业知识技能和职业行为习惯等3个方面。
1．师德信念。良好的职业信念应该包括爱岗、敬业、奉献、乐观。对教师，则是“德高为师”。品德的养成永远在路上。确立师德信念，首先是热爱。热爱是最好的老师；其次是正确认识自我。有情怀、感恩组织应该是总体要求，要有标杆、找差距、补短板；第三是敬业，在平凡的岗位上干百年大计的事业，少一些抱怨、多一份贡献是本分。
2．职业知识技能。专业知识和能力是教师安身立命之本。我们距离职业要求的过硬专业知识、精湛的职业技能有差距，例如，部分教师的教学信息化水平不够，专业教师不熟悉人才培养方案、课程体系，不了解行业企业动态，对新技术、新设备、新软件、新工艺研究不够等。正是从这个意义上讲，实行青年教师“导师制”、骨干教师“企业教师工作站”、专业带头人“大师工作室”，其良苦用心就在于此。
3．职业行为习惯。教师“身正为范”。教育部关于《新时代高校教师职业行为十项准则》明确提出“坚定政治方向、自觉爱国守法、潜心教书育人、关心爱护学生、坚持言行雅正”等十个方面的要求，目的在于“进一步增强教师的责任感、使命感、荣誉感，规范职业行为”，这是我们的行为指引，应当努力践行。
（四）强化教师的课堂教学治理
加强教师课堂教学治理是进一步提升教学质量、发挥好课程育人功能的客观要求，也是学校高质量发展的重要抓手。从“无规矩不成方圆”出发，应该抓好以下几点：
1．树牢教学底线意识。课堂有纪律，一要坚守好课堂政治底线，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，课堂教学紧密结合思想政治教育，丰富课程思政内容；二是守好法律底线，杜绝违反宪法和法律的言论；三是守好道德底线，以正能量、真善美、先进文化春风化雨，教书育人。
2．做强基层教学组织。将优质资源投入课堂，创建示范基层教学组织，结合“双带头人”培养，完善基层教学组织教研室的建设机制，实行主任负责、对标示范、考核评比；固化教研室教学研究制度，围绕“三教改革”，对接区域经济发展和产业转型升级改进人才培养模式，深入开展教学研究，催生一批研究成果指导教育教学；以创建教学示范课为龙头，扎实推进集体备课、教师教学能力大赛，培育教学成果奖。
3．提升教学设计水平。从提高课堂教学效果出发，引导教师立足于新时代人才培养的新要求、信息技术的新发展，遵循职业教育教学规律，尊重学生身心发展规律，优化课堂教学设计。可以比照教师教学能力大赛要求和信息化素养标准，探索每个教研室打造一门示范性课程，带动全体教师从目标与学情、内容与策略、实施成效、教学素养、特色创新等方面优化教学设计；以“国赛”优秀选手为主体，组建学校教师教学能力发展指导中心，开展帮扶指导作用，完善教师教学能力大赛的国家级、省级、校级、院（系）竞赛体系。
4．深化教材改革。响应教育部号召，努力解决教材建设与企业生产实际脱节、内容陈旧老化、更新不及时、教材选用不规范等问题。发挥课程教学标准的引导作用，确立教材的教学资源地位，建设一批“十三五”职业教育国家规划教材；加大教材成果奖励的力度，调动教师教材建设的积极性；对“课证融合”类课程，探索设计与使用新型活页式、工作手册式教材的经验，助推“1+X 证书”的推广。
5．活化第二课堂。依据全员、全程、全方位的“三全育人”要求，落实、落细第二课堂建设。依托学生社团组织，培育学生特长，强化社团指导与条件保障；提升学生文化修养，依托读书竞赛、文化讲座等，拓展文化活动范围；强化创新创业教育，依托“互联网+”创新创业大赛、志愿者行动等，成就创新创业标志性成果。
6．创新学生教学评价机制。确立过程性评价与结果性评价并重、过程性评价为主的导向，形成重结果、更重过程的评价模式；建立课堂标准与纪律制度，达到“表达清楚、突出重点、加深印象”的要求，形成“示范到位、注重互动、形成激励”的局面；加大作业、课外任务量，明确标准，体现过程性要求；强化考试考查方式改革，促进教学效果提升。
7．完善教师教学监督机制。进一步完善教师教学考核体系，发挥考核的促进作用，鼓励教师安心一线教书育人；健全学校领导、中层干部、同行听课制度和公开课示范制度，发挥听课的促进作用；强化教学检查、教学督导听课评价，使过程管控规范有序且贯穿始终；重视教学效果、教学质量信息反馈，畅通沟通渠道，形成持续改进、质量提升的良好局面。
高等职业教育“双高时代”已经到来，我们站在新的历史起点上，深感责任重大、使命光荣。我们深知，“双高计划”关键在建设，教学是建设的基石。唯有正视问题与“短板”，认真做、彻底改，“只争朝夕、不负韶华”，我们的教学才会有好的结果，高质量发展的“双高计划”目标才能真正实现。
（作者：郑承志，系菲律宾欧博副校长）